Olá, 

      Aqui estão mais algumas atividades que podem ser utilizadas para trabalhar a psicomotricidade:

CUBOS DE ENCAIXE

 

Descrição:  cinco cubos coloridos de madeira.

Favorece:  manipulação; coordenação motora; percepção de espaço; encaixe.

Possibilidades de exploração: enfileirar os cubos sem observar regra; empilhá-los, à vontade, tanto com a abertura virada para baixo como para o lado; organizar seqüências de tamanho; comparar todos os tamanhos entre si, levando o aluno a dizer qual é o grande, qual é o pequeno.

      Idade: a partir dos três anos.

PASSA FIGURAS 

Descrição: Caixa de madeira com tampa recortada, para encaixe de oito formas geométricas em madeira colorida.

Favorece: Coordenação motora; Discriminação de formas geométricas e cores; Discriminação visual.

Possibilidades de exploração: retirar todas as peças da caixa e encaixá-las no lugar de cada uma; solicitar que a criança coloque determinadas peças requisitando-as pelo nome: círculo, cubo, etc.

Encaixar as peças selecionando-as pelo tato.

Idade: a partir dos três anos.

JOGO DO SACI

Descrição: nenhum material

Favorece: desenvolvimento do equilíbrio e da coordenação geral, ao nível da lateralidade alternada.

Desenvolvimento: as crianças devem saltar como um saci pererê, em um pé só, à escolha da própria criança. Depois de algum tempo, fazer o mesmo com o outro pé.

Possibilidades de exploração: Desenhar uma linha reta no chão. Pedir que a criança salte em um pé só, bem próximo da linha, obrigando-a a obedecer a um itinerário previsto. Desenhar uma linha curva, sinuosa e fazer o mesmo que o exercício anterior.

Idade: a partir dos sete anos

IMITAR UM SINO

Descrição: nenhum material

Favorece: descontração da musculatura das mãos e dos dedos. Traçado menos tenso e de melhor qualidade.

Desenvolvimento: mostrar às crianças como deixar as mãos “bem moles”;

Balançar as mãos com os punhos bem soltos, em diferentes direções, como se fossem um sino.

Possibilidades de exploração: executar o exercício com os olhos fechados.

Idade: a partir dos seis anos.

IMITAÇÃO

     Descrição: material pesquisado sobre animais, seus hábitos e características físicas, como locomoção,   habitat, tamanho, bico ou boca, pata ou garra, etc...

     Favorece: Motricidade, atenção.

    Possibilidades de exploração: estimulação da imitação de animais,  para o reconhecimento da linguagem corporal desenvolvida; descobrimento dos habitats desses animais e o desafio pela sobrevivência.

    Idade: a partir dos cinco anos.

JOGO DE CÍRCULOS

 

 

     Descrição: Um círculo grande em E.V.A. dividido em seis partes coloridas e um furo no centro, seis argolas  em E.V.A. coloridas desmontáveis e um pino grande de madeira.

     Favorece: coordenação manual; coordenação visomotora ampla; discriminação visual; contagem.

    Possibilidades de exploração: desmontar o círculo grande e tornar a montar, colocando o pino no centro; desmontar os círculos pequenos, transformando-os em argolas; lançar as argolas e tentar encaixá-las no pino; encaixar os círculos pequenos nas argolas; nomear as cores; contar quantas argolas formam o círculo grande.

    Idade: a partir dos três anos

Olá,

  As postagens da semana ainda serão relacionadas à Psicomotricidade, porém o conteúdo disponibilizado será totalmente prático. São jogos e brincadeiras bem simples, que podem ser utilizadas no trabalho de intervenção. Entretanto, para isso, falaremos antes um pouco a respeito do assunto: a utilização de jogos e brincadeiras como recurso de intervenção.

Atualmente, em nosso país, os meios acadêmicos vem desenvolvendo uma linha de pesquisa cuja idéia principal é a de reforçar o emprego dos jogos com a finalidade educacional, enfatizando-os como instrumento de diagnóstico e intervenção. Estes mesmos estudos, segundo BUROCHOVITCH (2004), prevêem que, mediante aos jogos e brincadeiras, o individuo obtém ganhos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo e social. Assim, estes possibilitam que a criança se desenvolva e entre em contato com o conhecimento, pois através dele a mesma poderá chegar à construção de respostas por meio de um trabalho, que é ao mesmo tempo lúdico, operatório e simbólico. Desta forma, uma atividade pedagógica ou psicopedagógica com jogos e brincadeiras, seja através da estimulação precoce ou como meio de intervenção, possibilita que a criança desenvolva habilidades e competências fundamentais para seu desenvolvimento não apenas motor, mas para um aprendizado voltado à sua totalidade. 

Agora vamos lá! A seguir estão algumas atividades, e informações como descrição, suas possibilidades de exploração e para qual idade é indicada.

A reunião de tais atividades a seguir propostas, foi realizada pelas Psicopedagogas: Daniela da Silva Paula, Márcia Cristina Adasz, Maria Eulália O. C. Figueiredo, Talita Alvarenga Alves e Walquiria Letícia da Silva.

TRAPEZISTA DE MANIVELA

Descrição:  Base de madeira com duas colunas e uma manivela com um boneco pendurado. 

Favorece:  Coordenação manual; Coordenação visomotora; Observação;  Atenção

Possibilidades de exploração:l  Girar a manivela e observar o movimento do boneco.

      Idade: a partir dos três anos.

PAINEL DE CIRCO

Descrição: Prancha de madeira com figuras que se encaixam, ficam de pé ou em cima de outras.

Favorece:  Coordenação manual; Orientação espacial; Discriminação visual; equilíbrio.

Possibilidades de exploração:  Retirar as peças do painel e colocá-las sobre a mesa, descrevendo os personagens e dizendo alguma coisa sobre eles; colocar as peças umas sobre as outras e ver qual a menor, a maior altura possível com as peças empilhadas.

      Idade: A partir dos seis anos.

QUEBRA CABEÇA GIGANTE

    Descrição: quebra cabeça com dezesseis peças grandes.

    Favorece: Coordenação motora; coordenação espacial; percepção de figura-fundo; participação em grupo.

    Possibilidades de exploração:

• Montar o quebra cabeças em grupo;

• Escolher uma peça e pedir que encontrem uma outra que faça encaixe com ela;

• Uma criança sorteia uma peça, distribui o restante das peças entre as outras crianças dando três ou quatro peças para cada um.  Quem tiver a peça que se encaixa na peça sorteada, vai colocando na sua vez de jogar.  Ganha o jogo quem primeiro encaixar todas as suas peças.

    Idade: a partir dos seis anos.

    Por hoje é só! Amanhã tem mais!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BORUCHOVITCH, E.; BZUNECH, J. A. Aprendizagem: processos psicológicos e o contexto social na escola. Petrópolis: Vozes, 2004.

COORDENAÇÃO VISOMOTORA

Consiste no controle do movimento dos olhos. A coordenação visomotora resulta na direção intencional dos olhos para alguma direção; controle rigoroso e preciso dos músculos extra oculares; acuidade visual, ou seja, na capacidade de ver e diferenciar objetos apresentados no campo visual com significado e precisão.  Quando bem integrada, auxilia no processo de aquisição da escrita e leitura, através da memória e organização visual, que significam a discriminação das letras, integração dos símbolos, formação da imagem visual das palavras, sinais de pontuação e integração significativa do material simbólico com outros dados sensoriais, respectivamente.

JOSÉ (1991) relata que as crianças que não conseguem coordenar o movimento ocular com o movimento das mãos, terão dificuldades no que diz respeito às atividades que envolvem coordenação viso motora olho – mão. Assim, há a caracterização da dificuldade na escrita, pois os olhos não acompanham os movimentos motores da mão; a criança se confunde com as letras simétricas (d/ b; n/u; p/q), bem como troca as letras que diferem em pequenos detalhes (o/ e; f/ t; c/ e; a/o; h/ b). Outras conseqüências da falha na coordenação visomotra são: leitura lenta, cópia com muitos erros e deformações na escrita.

  

COORDENAÇÃO AUDIOMOTORA

Os símbolos gráficos são conduzidos ao cérebro através da visão e da audição. Para que isso ocorra, é necessário que o indivíduo estimule e desenvolva a discriminação auditiva, ou seja, a capacidade de se perceber e discriminar auditivamente e sem ambigüidade todos os sons que existem na língua falada; de responder estímulos auditivos e discernir os sons acusticamente próximos. Para que isso ocorra, segundo OLIVEIRA (2002), o indivíduo deve ser capaz de captar e notar a diferença e intensidade entre vários sons, bem como reter e recordar as letras e palavras captadas auditivamente, além de dar significado ao som que ouviu.

JOSÉ (1991) afirma que para a aprendizagem da leitura e da escrita, há necessidade do bom funcionamento da audição, bem como a estimulação da discriminação de sons, principalmente em letras que possuem sons parecidos (f/v; t/d; p/b; etc.). A memória auditiva também deve ser estimulada, pois ela vai permitir a retenção e recordação do que a criança aprendeu, deste modo ela realizará a correspondência entre o símbolo gráfico e o som correspondente a ele.  De acordo com FURBETA (2005), Vários estudos vêm apontando, ao longo dos anos, déficits no processamento auditivos em indivíduos com dificuldades em leitura e escrita. A autora afirma que a memória auditiva de curto prazo é uma importante habilidade auditiva para a leitura e a escrita, pois os conteúdos que acabam de ser lidos/escritos são mantidos na mesma.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FURBETA, T. D. C.; FELIPPE, A. C. N. de. Simplified auditory processing test and difficulties in reading and spelling. Pró- Fono Revista de Atualização Científica, São Paulo, v. 17, n. 1, p. 11-18, jan.- abr. 2005.

JOSÉ, E. da A. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Ática,1991.

OLIVEIRA, G. de C. Psicomotricidade: Educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis: Vozes, 2002.

Ao invés de escrever aqui sobre as definições da coordenação motora,

 indico um link que disserta sobre o assunto de maneira simples e didática, 

do site BRASIL ESCOLA.
É um site conhecido, mas para quem ainda não conhece, vale a pena.
E pode começar clicando no link abaixo!  

 

 

 

http://www.brasilescola.com/biologia/coordenacao-motora.htm

Dando sequência ao tema Psicomotricidade, hoje, mais três tópicos relacionados ao assunto.


            LATERALIDADE

MEUR (1989) define lateralidade como uma “dominância lateral”, ou seja, é a dominância de um lado do corpo em relação ao outro. A autora cita ainda três partes do corpo como sendo as mais utilizadas para se observar dominância. São elas: perna, braços e olhos. Através dessas três partes, podemos definir alguns conceitos em relação à lateralidade:

Lateralidade Homogênea: a criança é destra ou canhota do olho, da mão e do pé;

Lateralidade Cruzada: a criança é, por exemplo, destra da mão e do olho, mas canhota do pé;

Ambidestra: é a criança que e forte e destra de ambos os lados do corpo.

Segundo COSTE (1981) a lateralidade é definida entre os cinco ou seis anos de idade e que é arbitrário procurar defini-la antes disso.

A lateralidade, quando não definida, pode trazer conseqüências como dificuldades na compreensão de palavras que designam posição espacial, de orientar-se num determinado espaço, de localizar objetos no espaço, n coordenação motora global.

 ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL

 Podemos afirmar que o indivíduo conseguiu realizar sua estruturação espacial quando:

• Tomou consciência da relação existente entre o seu corpo e o meio;

• Tomou consciência da situação das coisas entre si;

• É capaz de organizar-se perante o mundo que o cerca.  

Quando o individuo inicia o processo de estruturação espacial, aos poucos começa a perceber as formas, grandezas e quantidades. Em seguida, adquire a capacidade de se orientar no espaço, percebendo a relação espacial entre dois ou mais objetos ou pessoas.

 ORIENTAÇÃO TEMPORAL

A organização temporal, segundo MEUR (1989), é a capacidade que o indivíduo adquire de situar-se em função:

·       Da sucessão dos acontecimentos, como por exemplo, antes, após, durante;

• Da duração dos intervalos: através da noção de tempo longo (uma hora) e tempo curto (um minuto); ritmos regular e irregular; correr e andar;
• Da renovação cíclica de certos períodos: dias da semana, meses estações;
• Do caráter irreversível do tempo: um acontecimento vivido não volta – exemplo: noção de envelhecimento.

As noções temporais são abstratas e por esse motivo é difícil para as crianças adquiri-las. As falhas na organização espacial, trazem conseqüências como falhas na aquisição e desenvolvimento da linguagem (gagueira, ritmo da fala); dificuldades na leitura e escrita. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

COSTE, J. C. A Psicomotricidade. Rio de janeiro: Zahar, 1981, 96 p.

MEUR, A. de; STATES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil. São Paulo: Manole, 1989, 226 p.

 PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade é uma ciência que ligada ao processo de maturação do corpo, no que diz respeito às aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É devido à sua importância que, durante os próximos dias, as postagens estarão relacionadas ao tema em questão.  

É importante enfatizar que os textos aqui postados são de minha autoria, ou elaborados com a participação de outros autores. Os textos citados que não forem elaborados por mim, sempre estarão com as devidas referências.

UM POUCO SOBRE A PSICOMOTRICIDADE

A psicomotricidade é uma ciência cujo objetivo de estudo é o homem através de seu corpo em movimento e em relação ao mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de agir com o outro e consigo mesmo, atuar e perceber. Desde modo a psicomotricidade está diretamente relacionada ao processo de maturação no qual o corpo é o princípio das aquisições cognitivas, orgânicas e afetivas. Assim, de acordo com MEUR (1989), a psicomotricidade destaca a relação existente entre motricidade, mente e afetividade, facilitando a abordagem global da criança.

O estudo do desenvolvimento motor vem sido desenvolvido há poucos, porém, atualmente ultrapassa os problemas motores, pois também enfoca a lateralidade, estruturação espacial e orientação temporal – fatores relacionados com as dificuldades escolares. Sua estrutura de estudo, segundo MEUR (1989), abrange cinco fatores: formação do “eu”; dominância lateral, estruturação espacial; orientação temporal; expressão gráfica (tais fatores serão comentados detalhadamente no decorrer do texto). A autora afirma ainda que a educação psicomotora é uma técnica e que para a criança adquirir as noções indispensáveis para seu desenvolvimento, há a necessidade de algumas etapas sejam seguidas:

1.    Através de exercícios motores;

2.    Através de exercícios sensório motores;

3.    Através de exercícios percepto motores.

Uma criança cujo esquema corporal é mal constituído não coordena bem os movimentos. [...] Na escola a caligrafia é feia, e a leitura expressiva não harmoniosa: o gesto vem após a palavra, a criança não segue o ritmo da leitura ou então para no meio de uma palavra (MEUR, D. A. 1989, p.8).

REFERÊNCIAS
MEUR, A. de; STATES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil. São Paulo: Manole, 1989, 226 p.

Em homenagem ao Dia Internacional da Mulher...
... Um link cujo conteúdo nos conta um pouco a respeito de uma grande mulher - Hannah Arendt, a autora da frase:

“A educação é o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade por ele.”

http://educacao.uol.com.br/biografias/hannah-arendt.jhtm

Boa leitura!

HISTÓRICO DA PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA NO BRASIL

            A Psicopedagogia é um campo de estudo relativamente novo, voltado para o processo de aprendizagem e suas dificuldades, tendo, de acordo com Sampaio, caráter preventivo e terapêutico. Seu campo de atuação hoje além do ambiente escolar engloba família e comunidade.

            Segundo Bossa (2000), os primeiros relatos sobre os problemas de aprendizagem, surgiram na Europa, no século XIX, mas foi um país da própria América do Sul, a Argentina, o grande incentivo para a práxis psicopedagógica no Brasil. A graduação em Psicopedagogia existe ha mais de trinta anos na Argentina. É uma graduação quase tão antiga quanto a Psicologia.

            A atividade psicopegagógica surgiu anteriormente à criação do curso, pois já existiam muitos profissionais com outra formação na Argentina, que iniciaram práticas de reeducação, cujo objetivo era resolver fracassos escolares. Era um modo de ocupar um espaço, onde Psicólogos e Pedagogos não atuassem.

            Naquela época, os psicólogos argentinos, não possuíam permissão para clinicar, então muitos deles decidiram trabalhar na área da educação. Aos poucos, com muita dedicação, surgia uma metodologia sobre as dificuldades de aprendizagem. Atualmente essa metodologia é a Psicopedagogia.

            No Brasil, a aprendizagem foi explicada, por um longo período, como resultado de fatores orgânicos. Assim, os problemas de aprendizagem, a partir da década de 70, passaram a ser tratados como causa de uma disfunção neurológica, chamada disfunção cerebral mínima. Scoz e Mendes (1987, p.16 apud Bossa, 2000), relatam que Julio B, de Quirós, médico e professor, de Buenos Aires, foi um grande colaborador no que diz respeito aos estudos voltados para leitura e escrita (p. 51). Suas pesquisas, publicadas na Argentina nas décadas de 50 e 60, foram posteriormente propagadas no Brasil, nas conferencias realizadas durante os anos 70.

            Em 1970, foram iniciados os cursos de formação de especialistas em Psicopedagogia, na Clínica Médico Pedagógica, em Porto Alegre, com a duração de dois anos, tornando o Rio Grande do Sul o primeiro estado brasileiro a se destacar na área de Psicopedagogia.

            Somente a partir da década de 80, a Psicopedagogia começa a ter relevância no resto do país, pois começa a se ajustar a teoria sócio-política, que dizia respeito ao fracasso escolar e aos problemas de aprendizagem, que passaram a ser denominados problemas de ensinagem.

            De acordo com Andrade (1998), no início a Psicopedagogia no Brasil apresentava um caráter reeducativo, pratica que possuía, na época, visão muito limitada baseada apenas no sintoma e que, por sua vez, não abolia o sintoma, e sim o deslocava para outra área do conhecimento. Assim, “uma dificuldade na área da língua escrita reeducada fazia com que o problema relacionado à língua escrita fosse suprimido, mas em contrapartida, "aparecia" uma dificuldade na área da matemática” (p.38). Outras práticas psicopedagógicas foram com o passar do tempo, difundidas no país. São elas a psicopedagogia clínica e a preventiva. A Psicopedagogia clínica é definida por Andrade como o modo como se percebe o processo de ensino aprendizagem, de modo que esta não se limita apenas ao sintoma, mas também em suas causas. No Brasil, a Psicopedagogia preventiva, está relacionada à intitulada Psicopedagogia institucional e é definida a seguir:

É o trabalho realizado pelo psicopedagogo junto às organizações na adequação do conteúdo, do planejamento da ação pedagógica propriamente dita, bem como das relações inter pessoais que se estabelecem no âmbito institucional.

Busca-se, através desta prática, prevenir os possíveis problemas de aprendizagem de ordem reativa, isto é, aqueles problemas que aparecem como reação a uma inadequação institucional. Aqui não se trabalha com as reações e sintomas já instalados, mas com a possibilidade de que estes venham a surgir, adiantando-se no movimento e suprimindo-se as possíveis causas promotoras destes problemas. (ANDRADE, 1998, p. 42)

A proposta das psicopedagogias clínica e preventiva, exigem do profissional atuante um conhecimento teórico e prático abrangente no que diz respeito a aprendizagem, em seus aspectos sadio e patológico.

Gonçalves [s.d], relata que a Psicopedagogia é constituída pela aposição de dois saberes, sendo eles a psicologia e a pedagogia. A autora define a psicopedagogia como uma ciência, cuja proposta é estudar o processo ensino aprendizagem humana. O objeto de estudo dessa nova ciência é o sujeito em seu processo de construção do conhecimento, bem como suas dificuldades. Terapeuticamente, é papel da psicopedagogia identificar, averiguar, planejar, intervir através das etapas de diagnóstico e tratamento.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, M. S. de. Psicopedagogia Clínica: Manual de Aplicação Pratica para Diagnóstico de Distúrbios do Aprendizado.          São Paulo: Póluss Editorial, 1998, p. 31 – 64.

BOSSA, N. A. A Psicopedagogia na Argentina e no Brasil. In:______ A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 35-61.

GONÇALVES, L. Psicopedagogia Clínica. Disponível em: <http://aprendizagemafetiva.blogspot.com/2011/09/psicopedagogia-clinica_24.html>.  Acesso em 14 abr. 2011.

           

MINHAS BOAS VINDAS

Olá,

Resolvi criar um blog com o objetivo de divulgar um pouco da importância da psicopedagogia, bem como sua contribuição para a educação. Aqui apresentarei textos, links, vídeos... Todos relacionados ao tema, ou seja, as mais variadas informações ligadas à educação e ao desenvolvimento cognitivo humano.

Termino esse pequeno texto de boas vindas, com algumas lindas palavras, as quais me identifico: 

 

“Se, na verdade, não estou no mundo para simplesmente a ele me adaptar, mas para transformá-lo; se não é possível mudá-lo sem um certo sonho ou projeto de mundo, devo usar toda possibilidade que tenha para não apenas falar de minha utopia, mas participar de práticas com ela coerentes.”

 (Paulo Freire)

Espero que gostem e que o blog seja de utilidade para todos interessados no assunto!