Olá, 

      Aqui estão mais algumas atividades que podem ser utilizadas para trabalhar a psicomotricidade:

CUBOS DE ENCAIXE

 

Descrição:  cinco cubos coloridos de madeira.

Favorece:  manipulação; coordenação motora; percepção de espaço; encaixe.

Possibilidades de exploração: enfileirar os cubos sem observar regra; empilhá-los, à vontade, tanto com a abertura virada para baixo como para o lado; organizar seqüências de tamanho; comparar todos os tamanhos entre si, levando o aluno a dizer qual é o grande, qual é o pequeno.

      Idade: a partir dos três anos.

PASSA FIGURAS 

Descrição: Caixa de madeira com tampa recortada, para encaixe de oito formas geométricas em madeira colorida.

Favorece: Coordenação motora; Discriminação de formas geométricas e cores; Discriminação visual.

Possibilidades de exploração: retirar todas as peças da caixa e encaixá-las no lugar de cada uma; solicitar que a criança coloque determinadas peças requisitando-as pelo nome: círculo, cubo, etc.

Encaixar as peças selecionando-as pelo tato.

Idade: a partir dos três anos.

JOGO DO SACI

Descrição: nenhum material

Favorece: desenvolvimento do equilíbrio e da coordenação geral, ao nível da lateralidade alternada.

Desenvolvimento: as crianças devem saltar como um saci pererê, em um pé só, à escolha da própria criança. Depois de algum tempo, fazer o mesmo com o outro pé.

Possibilidades de exploração: Desenhar uma linha reta no chão. Pedir que a criança salte em um pé só, bem próximo da linha, obrigando-a a obedecer a um itinerário previsto. Desenhar uma linha curva, sinuosa e fazer o mesmo que o exercício anterior.

Idade: a partir dos sete anos

IMITAR UM SINO

Descrição: nenhum material

Favorece: descontração da musculatura das mãos e dos dedos. Traçado menos tenso e de melhor qualidade.

Desenvolvimento: mostrar às crianças como deixar as mãos “bem moles”;

Balançar as mãos com os punhos bem soltos, em diferentes direções, como se fossem um sino.

Possibilidades de exploração: executar o exercício com os olhos fechados.

Idade: a partir dos seis anos.

IMITAÇÃO

     Descrição: material pesquisado sobre animais, seus hábitos e características físicas, como locomoção,   habitat, tamanho, bico ou boca, pata ou garra, etc...

     Favorece: Motricidade, atenção.

    Possibilidades de exploração: estimulação da imitação de animais,  para o reconhecimento da linguagem corporal desenvolvida; descobrimento dos habitats desses animais e o desafio pela sobrevivência.

    Idade: a partir dos cinco anos.

JOGO DE CÍRCULOS

 

 

     Descrição: Um círculo grande em E.V.A. dividido em seis partes coloridas e um furo no centro, seis argolas  em E.V.A. coloridas desmontáveis e um pino grande de madeira.

     Favorece: coordenação manual; coordenação visomotora ampla; discriminação visual; contagem.

    Possibilidades de exploração: desmontar o círculo grande e tornar a montar, colocando o pino no centro; desmontar os círculos pequenos, transformando-os em argolas; lançar as argolas e tentar encaixá-las no pino; encaixar os círculos pequenos nas argolas; nomear as cores; contar quantas argolas formam o círculo grande.

    Idade: a partir dos três anos

Olá,

  As postagens da semana ainda serão relacionadas à Psicomotricidade, porém o conteúdo disponibilizado será totalmente prático. São jogos e brincadeiras bem simples, que podem ser utilizadas no trabalho de intervenção. Entretanto, para isso, falaremos antes um pouco a respeito do assunto: a utilização de jogos e brincadeiras como recurso de intervenção.

Atualmente, em nosso país, os meios acadêmicos vem desenvolvendo uma linha de pesquisa cuja idéia principal é a de reforçar o emprego dos jogos com a finalidade educacional, enfatizando-os como instrumento de diagnóstico e intervenção. Estes mesmos estudos, segundo BUROCHOVITCH (2004), prevêem que, mediante aos jogos e brincadeiras, o individuo obtém ganhos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo e social. Assim, estes possibilitam que a criança se desenvolva e entre em contato com o conhecimento, pois através dele a mesma poderá chegar à construção de respostas por meio de um trabalho, que é ao mesmo tempo lúdico, operatório e simbólico. Desta forma, uma atividade pedagógica ou psicopedagógica com jogos e brincadeiras, seja através da estimulação precoce ou como meio de intervenção, possibilita que a criança desenvolva habilidades e competências fundamentais para seu desenvolvimento não apenas motor, mas para um aprendizado voltado à sua totalidade. 

Agora vamos lá! A seguir estão algumas atividades, e informações como descrição, suas possibilidades de exploração e para qual idade é indicada.

A reunião de tais atividades a seguir propostas, foi realizada pelas Psicopedagogas: Daniela da Silva Paula, Márcia Cristina Adasz, Maria Eulália O. C. Figueiredo, Talita Alvarenga Alves e Walquiria Letícia da Silva.

TRAPEZISTA DE MANIVELA

Descrição:  Base de madeira com duas colunas e uma manivela com um boneco pendurado. 

Favorece:  Coordenação manual; Coordenação visomotora; Observação;  Atenção

Possibilidades de exploração:l  Girar a manivela e observar o movimento do boneco.

      Idade: a partir dos três anos.

PAINEL DE CIRCO

Descrição: Prancha de madeira com figuras que se encaixam, ficam de pé ou em cima de outras.

Favorece:  Coordenação manual; Orientação espacial; Discriminação visual; equilíbrio.

Possibilidades de exploração:  Retirar as peças do painel e colocá-las sobre a mesa, descrevendo os personagens e dizendo alguma coisa sobre eles; colocar as peças umas sobre as outras e ver qual a menor, a maior altura possível com as peças empilhadas.

      Idade: A partir dos seis anos.

QUEBRA CABEÇA GIGANTE

    Descrição: quebra cabeça com dezesseis peças grandes.

    Favorece: Coordenação motora; coordenação espacial; percepção de figura-fundo; participação em grupo.

    Possibilidades de exploração:

• Montar o quebra cabeças em grupo;

• Escolher uma peça e pedir que encontrem uma outra que faça encaixe com ela;

• Uma criança sorteia uma peça, distribui o restante das peças entre as outras crianças dando três ou quatro peças para cada um.  Quem tiver a peça que se encaixa na peça sorteada, vai colocando na sua vez de jogar.  Ganha o jogo quem primeiro encaixar todas as suas peças.

    Idade: a partir dos seis anos.

    Por hoje é só! Amanhã tem mais!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BORUCHOVITCH, E.; BZUNECH, J. A. Aprendizagem: processos psicológicos e o contexto social na escola. Petrópolis: Vozes, 2004.

COORDENAÇÃO VISOMOTORA

Consiste no controle do movimento dos olhos. A coordenação visomotora resulta na direção intencional dos olhos para alguma direção; controle rigoroso e preciso dos músculos extra oculares; acuidade visual, ou seja, na capacidade de ver e diferenciar objetos apresentados no campo visual com significado e precisão.  Quando bem integrada, auxilia no processo de aquisição da escrita e leitura, através da memória e organização visual, que significam a discriminação das letras, integração dos símbolos, formação da imagem visual das palavras, sinais de pontuação e integração significativa do material simbólico com outros dados sensoriais, respectivamente.

JOSÉ (1991) relata que as crianças que não conseguem coordenar o movimento ocular com o movimento das mãos, terão dificuldades no que diz respeito às atividades que envolvem coordenação viso motora olho – mão. Assim, há a caracterização da dificuldade na escrita, pois os olhos não acompanham os movimentos motores da mão; a criança se confunde com as letras simétricas (d/ b; n/u; p/q), bem como troca as letras que diferem em pequenos detalhes (o/ e; f/ t; c/ e; a/o; h/ b). Outras conseqüências da falha na coordenação visomotra são: leitura lenta, cópia com muitos erros e deformações na escrita.

  

COORDENAÇÃO AUDIOMOTORA

Os símbolos gráficos são conduzidos ao cérebro através da visão e da audição. Para que isso ocorra, é necessário que o indivíduo estimule e desenvolva a discriminação auditiva, ou seja, a capacidade de se perceber e discriminar auditivamente e sem ambigüidade todos os sons que existem na língua falada; de responder estímulos auditivos e discernir os sons acusticamente próximos. Para que isso ocorra, segundo OLIVEIRA (2002), o indivíduo deve ser capaz de captar e notar a diferença e intensidade entre vários sons, bem como reter e recordar as letras e palavras captadas auditivamente, além de dar significado ao som que ouviu.

JOSÉ (1991) afirma que para a aprendizagem da leitura e da escrita, há necessidade do bom funcionamento da audição, bem como a estimulação da discriminação de sons, principalmente em letras que possuem sons parecidos (f/v; t/d; p/b; etc.). A memória auditiva também deve ser estimulada, pois ela vai permitir a retenção e recordação do que a criança aprendeu, deste modo ela realizará a correspondência entre o símbolo gráfico e o som correspondente a ele.  De acordo com FURBETA (2005), Vários estudos vêm apontando, ao longo dos anos, déficits no processamento auditivos em indivíduos com dificuldades em leitura e escrita. A autora afirma que a memória auditiva de curto prazo é uma importante habilidade auditiva para a leitura e a escrita, pois os conteúdos que acabam de ser lidos/escritos são mantidos na mesma.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FURBETA, T. D. C.; FELIPPE, A. C. N. de. Simplified auditory processing test and difficulties in reading and spelling. Pró- Fono Revista de Atualização Científica, São Paulo, v. 17, n. 1, p. 11-18, jan.- abr. 2005.

JOSÉ, E. da A. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Ática,1991.

OLIVEIRA, G. de C. Psicomotricidade: Educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis: Vozes, 2002.

Ao invés de escrever aqui sobre as definições da coordenação motora,

 indico um link que disserta sobre o assunto de maneira simples e didática, 

do site BRASIL ESCOLA.
É um site conhecido, mas para quem ainda não conhece, vale a pena.
E pode começar clicando no link abaixo!  

 

 

 

http://www.brasilescola.com/biologia/coordenacao-motora.htm

Dando sequência ao tema Psicomotricidade, hoje, mais três tópicos relacionados ao assunto.


            LATERALIDADE

MEUR (1989) define lateralidade como uma “dominância lateral”, ou seja, é a dominância de um lado do corpo em relação ao outro. A autora cita ainda três partes do corpo como sendo as mais utilizadas para se observar dominância. São elas: perna, braços e olhos. Através dessas três partes, podemos definir alguns conceitos em relação à lateralidade:

Lateralidade Homogênea: a criança é destra ou canhota do olho, da mão e do pé;

Lateralidade Cruzada: a criança é, por exemplo, destra da mão e do olho, mas canhota do pé;

Ambidestra: é a criança que e forte e destra de ambos os lados do corpo.

Segundo COSTE (1981) a lateralidade é definida entre os cinco ou seis anos de idade e que é arbitrário procurar defini-la antes disso.

A lateralidade, quando não definida, pode trazer conseqüências como dificuldades na compreensão de palavras que designam posição espacial, de orientar-se num determinado espaço, de localizar objetos no espaço, n coordenação motora global.

 ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL

 Podemos afirmar que o indivíduo conseguiu realizar sua estruturação espacial quando:

• Tomou consciência da relação existente entre o seu corpo e o meio;

• Tomou consciência da situação das coisas entre si;

• É capaz de organizar-se perante o mundo que o cerca.  

Quando o individuo inicia o processo de estruturação espacial, aos poucos começa a perceber as formas, grandezas e quantidades. Em seguida, adquire a capacidade de se orientar no espaço, percebendo a relação espacial entre dois ou mais objetos ou pessoas.

 ORIENTAÇÃO TEMPORAL

A organização temporal, segundo MEUR (1989), é a capacidade que o indivíduo adquire de situar-se em função:

·       Da sucessão dos acontecimentos, como por exemplo, antes, após, durante;

• Da duração dos intervalos: através da noção de tempo longo (uma hora) e tempo curto (um minuto); ritmos regular e irregular; correr e andar;
• Da renovação cíclica de certos períodos: dias da semana, meses estações;
• Do caráter irreversível do tempo: um acontecimento vivido não volta – exemplo: noção de envelhecimento.

As noções temporais são abstratas e por esse motivo é difícil para as crianças adquiri-las. As falhas na organização espacial, trazem conseqüências como falhas na aquisição e desenvolvimento da linguagem (gagueira, ritmo da fala); dificuldades na leitura e escrita. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

COSTE, J. C. A Psicomotricidade. Rio de janeiro: Zahar, 1981, 96 p.

MEUR, A. de; STATES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil. São Paulo: Manole, 1989, 226 p.

 PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade é uma ciência que ligada ao processo de maturação do corpo, no que diz respeito às aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É devido à sua importância que, durante os próximos dias, as postagens estarão relacionadas ao tema em questão.  

É importante enfatizar que os textos aqui postados são de minha autoria, ou elaborados com a participação de outros autores. Os textos citados que não forem elaborados por mim, sempre estarão com as devidas referências.

UM POUCO SOBRE A PSICOMOTRICIDADE

A psicomotricidade é uma ciência cujo objetivo de estudo é o homem através de seu corpo em movimento e em relação ao mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de agir com o outro e consigo mesmo, atuar e perceber. Desde modo a psicomotricidade está diretamente relacionada ao processo de maturação no qual o corpo é o princípio das aquisições cognitivas, orgânicas e afetivas. Assim, de acordo com MEUR (1989), a psicomotricidade destaca a relação existente entre motricidade, mente e afetividade, facilitando a abordagem global da criança.

O estudo do desenvolvimento motor vem sido desenvolvido há poucos, porém, atualmente ultrapassa os problemas motores, pois também enfoca a lateralidade, estruturação espacial e orientação temporal – fatores relacionados com as dificuldades escolares. Sua estrutura de estudo, segundo MEUR (1989), abrange cinco fatores: formação do “eu”; dominância lateral, estruturação espacial; orientação temporal; expressão gráfica (tais fatores serão comentados detalhadamente no decorrer do texto). A autora afirma ainda que a educação psicomotora é uma técnica e que para a criança adquirir as noções indispensáveis para seu desenvolvimento, há a necessidade de algumas etapas sejam seguidas:

1.    Através de exercícios motores;

2.    Através de exercícios sensório motores;

3.    Através de exercícios percepto motores.

Uma criança cujo esquema corporal é mal constituído não coordena bem os movimentos. [...] Na escola a caligrafia é feia, e a leitura expressiva não harmoniosa: o gesto vem após a palavra, a criança não segue o ritmo da leitura ou então para no meio de uma palavra (MEUR, D. A. 1989, p.8).

REFERÊNCIAS
MEUR, A. de; STATES, L. Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil. São Paulo: Manole, 1989, 226 p.

Em homenagem ao Dia Internacional da Mulher...
... Um link cujo conteúdo nos conta um pouco a respeito de uma grande mulher - Hannah Arendt, a autora da frase:

“A educação é o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade por ele.”

http://educacao.uol.com.br/biografias/hannah-arendt.jhtm

Boa leitura!